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全世界的研究者、政策制定者、家長和學生都一致認同教師是影響學生學習的重要因素之一。然而，我們卻剛剛開始認識和理解哪些因素影響著教學質量。
OECD發起全球教學洞察（GTI），以視頻研究的形式收集并觀察分析了來自8個不同國家與地區（包括中國上海）約700位教師的課堂錄像。
不同國家的教學情況有何不同？教師們在課堂管理、社會情感支持、教學實踐等方面的表現如何？這些方面與學生的學習成 績 和非認知技能又有怎樣的關系？就在前晚（北京時間11月16日晚9點），OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher)向全球公布了此次研究報告。
值得一提的是，OECD教育政策分析師、上海師范大學副教授徐瑾劼 參與了 OECD GTI項目工作在總部的工作。
研究中，來自八個國家和地區的約700名初中教師以及1.75萬名學生以同課異構的方式，在教授數學課“一元二次方程”單元期間參加了2節課的錄像拍攝和課件收集。
來自中國上海、墨西哥、西班牙馬德里、德國、智利、哥倫比亞、英國、日本等8個國家和地區的師生參與了此次研究項目。
在課前與課后，教師和學生還分別參加了問卷調查。調查的內容涉及信念、教學實踐和觀點 。此外，學生還參加了前測和后測，以測量學習成果。 研究結果為我們呈現了這些國家和地區教學質量水平的整體狀況——
課堂的組織及管理水平高
從8個參與國家和地區的平均水平看，88%的課堂教學片段均是集體教學。教師能夠在集體教學和個別輔導之間進行有效的轉換。但僅有不到22%的教學片段中出現了學生合作，例如小組活動和結對學習。
教師能夠很好地管理他們的課堂。課堂組織有序，教學推進高效。教師“有時”或“經常”監控學生的行為。一旦課堂出現紀律擾亂的現象，幾乎所有教師都能夠迅速和有效地應對。
而學生在課上的注意力也很少被打斷，沒有造成大量學習時間的浪費。從問卷中我們發現，教師和學生一致認同課堂管理的水平很好。
學生感受到了少許的社會情感支持
課堂上師生相互尊重，很少會出現諸如威脅或不尊重的言辭等負面性的互動。但多數課堂并不是一直充滿溫暖與鼓勵的。
幾乎所有參加問卷調查的教師都認為他們在學習上給予了學生支持并且與學生關系良好。大部分學生也認同教師的觀點。但是相比學生，教師對課堂上社會情感支持環境的評價更高。
值得引起關注的是當學生犯錯時，教師的處理和應對。錯誤為學生提供了豐富的學習機會，不僅有利于他們更深層次的理解學科知識內容，而且還有助于培養他們堅韌的品格。
然而在研究觀察中，不到半數的國家和地區的教師會幫助學生更好地理解他們所犯的錯誤并且堅持直到他們解決了自己的學習困惑。 大部分的國家和地區的教師往往會忽視學生的錯誤或輕描淡寫地應對一下，因此學生很少有機會培養堅韌性。
教學實踐質量有差異
不同國家和地區的課堂話語在詳細程度和內容深度上有差異。學生經常會要求識記信息、報答案或總結和應用規則及解題步驟等。學生“有時”會參與課堂發言來交流具體的想法。 僅有不到25%的的課堂采用了更詳細深入的解釋，只有日本和上海的課堂超過這個比例。
教師持續不斷地對學生的想法進行評價并作出應對。 在課上，教師通過提問讓學生表達想法。師生間的反饋是簡短的，關注的是答案及解題步驟的準確性。很少有教師（每個國家或地區約2%-18%）提供的反饋是全面的并且關注的是學生的想法正確與否。
學生很少有機會把數學與現實世界的情境聯系起來。例如，學生有時通過圖像或繪圖來幫助理解、處理或應用一元二次方程，但他們卻很少在數學的不同表現或方面之間建立聯系。
學生有頻繁的機會通過重復練習發展熟練數學技能。但是，從課件和課堂互動來看，教師并未要求學生頻繁地參與高水平的認知活動。學生幾乎沒有采用多種解題方法、闡述數學解題步驟和過程的合理性或運用技術來增進他們對數學的概念理解。
同課異構
各個國家與地區教授一元二次方程的方法各不相同，教學課時在6-15節課不等。這說明，不同國家和地區對教與學的期望是不同的。根據教師的報告，實際用于一元二次方程教學單元的授課時間要少于所預期的時間，并且不同課堂間的差異很大。
學生的數學學習方法也有所不同。大多數學生，除了使用代數公式和程序，還使用圖形表示法來求解二次方程，只有日本和上海學生例外。在具體教學策略的引入上也會有差異，例如有的在教學單元開始時介紹，而有的則作為應用出現在教學單元結束之時。
教學會影響學生與數學有關的興趣、自我效能和成績
在半數的國家和經濟體，在考慮了學生前測成績（一元二次方程單元教學之前的測試）和其他背景特征之后，社會情感支持和課堂管理是影響學生在數學上個人興趣和自我效能感的重要指標。
教學質量與學生成績有關，但是在考慮了學生背景和前測成績之后，兩者的關系僅在一個國家達到了顯著水平。
邁向全球范圍的教育進步
幫助每一名教師提升教學實踐對于提高學生的認知和非認知學習成就而言都是至關重要的。針對教師大量且不同的需求提供有針對性的支持，這樣的做法更有效。本次視頻研究以同課異構的方式揭示了教學的多樣性并且展現了研究人員、政策制定者、教師和教育工作者等群體為了進一步理解教和學想要通過向外看而獲益所作出的努力。
資訊來源： http://www.oecd.org/education/school/global-teaching-insights.htm更多資訊可關注 OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾博客： https://oecdedutoday.com/power-observation-learning-from-with-teachers/本文翻譯：袁曼舒大家都在玩的社團☞熱門大爆料☜加入社團和大家一起交流